Знакомство с целостной картиной мира

знакомство с целостной картиной мира

Конспект НОД по формированию целостной картины мира «Знакомство с видами транспорта» в средней группе. Автор: Москальцова Л. раздел 2 «Технологии формирования целостной картины мира у детей на этапе мира на начальной ступени образования» направлен на знакомство . Конспект НОД по формированию целостной картины мира в старшей Презентация направлена на знакомство детей с народной.

Земля уже не была центром Мироздания, но лишь рядовым небесным телом. В этой картине главенствовало механистическое восприятие мира, законы механики усматривались во всём и вся, и всё почиталось сводимым к механическим процессам и явлениям. Успехи термодинамики прозвучали как победные фанфары гению Ньютона, Галилея, Декарта. Как ни странно, но глубокое знакомство науки с электрическими явлениями мало затронуло в 19 веке механистическую картину мира.

знакомство с целостной картиной мира

Её просто попытались распространить на эти явления. Поток новых фактов был столь стремителен, а попытки согласовать их со старой картиной мира столь неудачными, что к началу 20 века Ньютонова картина мира с треском рухнула, почти моментально в исторических масштабах уступив место новейшей, Эйнштейнианской картине.

В то же время в нижней части картины, в микромире сложились совершенно иные, но не менее фантастические представления: Причём быстро выяснилось, что верхняя, космогоническая часть картины просто несовместима с нижней, микроскопической. Медведеваформирование мировосприятия младших школьников Е. Нефедоваоснов категориального видения картины мира и эволюции мировидения детей дошкольного возраста И.

Куликовскаямировосприятия школьников на интегрированных занятиях искусством Н. Шишлянниковаформирование у младших школьников естественнонаучной картины мира Л. Буроваличностной информационной картины мира старших школьников с использованием компьютерных технологий И. Несмотря на то, что становление и развитие картины мира как школьников, так и взрослых, широко изучается представителями разных наук и с различных позиций, проблема формирования целостной картины мира у младших школьников раскрыта недостаточно, в частности, до настоящего времени не определялись условия ее формирования в информационно-образовательной среде.

Общеизвестно, что основными факторами формирования картины мира личности являются среда и воспитание, и мы согласны с И. Якиманской, которая рассматривает процесс формирования целостной картины мира младшего школьника как происходящее во времени изменение способа взаимодействия личности со средой, обусловленное возрастанием субъектности младшего школьника.

Однако для формирования целостной картины мира необходимо построить особую образовательную среду, в которой должны быть реализованы принципы и развивающего, и личностно ориентированного обучения: Активное внедрение в образовательный процесс современных информационных технологий предусматривает организацию информационно-образовательной среды. В эпоху перехода общества в информационную фазу развития, в связи с бурным ростом объема информации доминирующими становятся усвоение структуры знания Дж.

Брунерумение самостоятельно мыслить и ориентироваться в любой информации В. Давыдовготовность к освоению нового образа жизни на информационной основе, которая включает построение собственной информационной картины мира и определение своего отношения к объектам и явлениям быстро меняющейся инфосреды Е. Одним из перспективных направлений в разработке информационно-образовательной среды для младших школьников является среда Лого.

Среда Лого рассматривается с различных позиций как в работах отечественных исследователей Н. В процессе формирования целостной картины мира младших школьников в национальной республике необходимо учитывать их этнопсихологические характеристики, что требует особой организации образовательного процесса.

знакомство с целостной картиной мира

Формирование целостной картины мира также невозможно без опоры на культурные традиции народа, поскольку только через культуру народа возможно познание общечеловеческих ценностей и идеалов, приобщение к различным типам картины мира.

Таким образом, в формировании целостной картины мира младших школьников обнаруживаются следующие противоречия: С учетом выявленных противоречий нами определена проблема исследования: Проблема обусловила выбор темы исследования: Исходя из вышеизложенного, в процессе исследования решались следующие задачи: Раскрытие содержания процесса формирования целостной картины мира у младших школьников.

Вы точно человек?

Определение возрастных и этнопсихологических особенностей формирования картины мира учащихся начальных классов бурятской национальной школы. Выявление возможностей информационно-образовательной среды Лого для формирования целостной картины мира учащихся начальных классов бурятской национальной школы. Обоснование педагогических условий формирования целостной картины мира у учащихся начальных классов бурятской национальной школы в информационно-образовательной среде Лого, разработка содержания и методов ее формирования на базе данной информационно-образовательной среды.

Экспериментальная проверка предполагаемых результатов. Методологическую базу исследования составляют: Теоретическими основами исследования являются: Для достижения цели исследования и решения поставленных задач в диссертации использованы следующие методы исследования: Научная новизна исследования заключается в следующем. Теоретически обосновано и доказано, что формирование целостной картины мира у младших школьников бурятской национальной школы возможно осуществить средствами проектирования в адекватной искусственной модели окружающего мира, а именно в информационно-образовательной среде Лого; 3.

Экспериментально доказано, что при внедрении информационно-образовательной среды Лого в начальной бурятской школе могут быть успешно использованы этнопедагогические компоненты культурных ценностей бурятского народа. Разработана и апробирована технология формирования картины мира младших школьников в информационно-образовательной среде Лого, включающая диалоговый, игровой характер общения, погружение ребенка в информационно-образовательную среду на родном языке.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении представлений о возможностях использования информационно-образовательной среды Лого в формировании картины мира у учащихся начальных классов национальных школ, а именно: Практическая значимость исследования состоит в следующем: Достоверность исследования определяется методологической обоснованностью исходных позиций, совокупностью методов исследования, адекватных задачам и логике исследования, сочетанием качественного и количественного анализа опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в научных статьях в Вестнике БГУ: Теория и методика обучения естественно-математическим дисциплинам ; Вып. Сущность и содержание процесса формирования целостной картины мира Жизнедеятельность человека в обществе, природе зависит от его умения ориентироваться в окружающем, устанавливать систему взаимоотношений.

Эти умения напрямую зависят от содержания духовного мира человека, полноты его знаний, представлений, характеристик его ценностных ориентиров, уровней притязаний и потребностей. Первые определения даны в работах Л.

знакомство с целостной картиной мира

Центральным в характеристике определяется понятие целостности. По определениям ученых можно выстроить синонимический ряд понятия картины мира - образ мира, модель мира, видение мира, модель универсума, схема реальности, познавательная карта и.

знакомство с целостной картиной мира

В настоящий момент накоплен достаточно обширный практический и теоретический материал, позволяющий существенно дополнить и детализировать понятие картины мира. Картина мира представляет собой совокупность когнитивных и ценностных ориентации и не существует единой общенациональной "картины мира" Р.

Редфилд ; детерминирует наиболее удобный способ действия и его цель, как на сознательном, так и на бессознательном уровне С. Гирц ; характеризует действительные связи человека с миром, которые объективно выражаются в общественной практике Д. Синянский ; означает зримый портрет мироздания, образно-понятийную модель Вселенной, её пространственно-временные границы и место в ней человека, её многомерность С.

знакомство с целостной картиной мира

Мифологическая картина мира является древнейшим способом осмысления окружающего мира, природы. Дьяконов, мифология в целом и мифологическое мышление, в частности, до сих пор являются важнейшим аспектом в рамках традиционной народной культуры.

Именно мифы несут в себе смысл отражения первых нравственных идеалов, на которые человечество ориентируется уже многие тысячи лет. Та энергия и интерес, которые современный человек посвящает научному познанию, древним человеком посвящались мифам и сказкам, как носителям знаков и символов, в которые он вкладывал эмоциональные, этические, эстетические, интеллектуальные и культурные смыслы [79.

В работе Дылыковой Р. Предмет древнего искусства - человек. Весь окружающий мир в мифах окрашен, возвеличен чувствами и страстями человеческими. Мифологическая картина мира проявляется в таких категориях как символизм, генетизм, этиологизм, также категориях времени, пространства. Детские вопросы о мире: Несмотря на кажущуюся простоту вопросов, в них видится их глубинный смысл стремления ребёнка к познанию первоначал мира.

Анализ научной литературы И. Формирование картины мира человека характеризуется сменой картин мира в его сознании — от мифологической, философской, универсально-символической к научной.

Понимание бытия осуществляется на основе ценностных ориентации, выработки стиля жизни, принятия нравственных норм и эталонных образцов поведения. Признание в образовательной практике безусловной ценности научных знаний, расчленение цельного Мира на части было и осталось непременным условием экспериментального научного познания действительности.

Вы точно человек?

Так, по образному выражению М. Философская картина мира - упорядоченная целостность систематизированных знаний в форме идей, учений, теорий и концепций, отражающих предельно общие представления о мире и месте в нем человека [. Она основана на стремлении к мудрости, к познанию связи между рационально выработанными представлениями о сущности мира и человека.

Одновременно философская картина мира выступает как попытка обоснования деятельности людей, в том числе и их обыденных поступков, жизни и поведения в обществе, взаимоотношений. Философия является особой формой рефлексии человека над бытием и над самим.

Формирование целостной картины мира у младших школьников в информационно-образовательной среде

В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно осваивая. Слайд 3 Первый этап — актуализация знаний В отличие от традиционного урока я на этом этапе не только и не столько проверяю полученные на прошлом уроке знания, сколько предлагаю ребятам вспомнить знания, которые понадобятся им для изучения новой темы. Важно обратить внимание на форму задавания вопросов на актуализацию знаний.

Наиболее интересен вариант, когда вопрос задается в виде конкретной ситуации задачиа не просто требуется назвать, то или иное понятие или определение.

Например, вместо просьбы к ученикам вспомнить различие рек и озер можно попросить их объяснить, как плывущему в лодке Мише узнать, выплыл ли он из реки в озеро.

Или это можно сделать следующим образом: Второй этап — постановка проблемы Главное требование к поставленной проблеме — ее значение для школьников, интерес к. Поэтому лучше всего выбрать проблемную ситуацию, которая понятна и доступна школьникам, она должна обычно возникать в классе при попытке объяснить увиденный опыт, применить известные знания в новой ситуации. Существует три способа формулировки проблем: Существует 3 способа поиска решения: После совместного открытия важнейших знаний на этом этапе важную роль во классах играет работа с учебниками-тетрадями.

После обсуждения побуждающих версий гипотез детей, учитель просит проверить их правильность с помощью книги, в этом случае появляется мотивация к чтению. Ведь текст в учебнике читается для проверки истинности собственных высказываний. Четвертый наиболее продолжительный этап урока посвящен практикуму по самостоятельному применению и использованию полученных знаний.

Важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Поэтому, прежде всего, разнообразные полученные школьниками знания должны позволять описывать свои наблюдения и объяснять ребятам их собственный опыт, помогать отвечать на возникающие у них вопросы.

Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания. И последний этап рефлексия. Последний этап урока посвящен подведению итогов работы. Этот этап очень важен и на него уходит много времени. Ведь каждый из школьников выполнял свое задание и им при обсуждении результатов работы, надо найти то общее, что является главным содержанием изучаемой темы, а кроме того, поделиться особенностями найденного ими способа применения полученных знаний.

Подвести предварительный итог работе по данной теме можно не сколькими способами: Окончательный итог подводится после выполнения каждым учащимся необходимого объема заданий. Наличие форм фиксами выполнения заданий в учебнике-тетради позволяет каждому ученику заниматься в своем индивидуальном темпе. Коллеги выходят на сцену и рассаживаются за парты.

Слайд 4 Фрагмент урока Первый этап — актуализация знаний и мотивация — Представьте, что сейчас декабрь. Новый год — Предлагаю украсить окна снежинками, которые не тают. Слайд 5 В час предрассветный добрый волшебник Тихо по городу шел … В инее стали ветви березок, А на земле белоснежный ковер.

Белый ковер укрывает дорожки, В инее чудном деревья стоят.